Mi experiencia como educadora

Ambientacion Educativa

2012-01-19T10:30:00.000-08:00

¡¡De visita en el Jardín Infantil de mi querida colega , amiga y compañera de trabajo Veronica, vi estos lindos ambientes educativos que comparto con ustedes!!!

¡¡Felicitaciones a todos las agentes educativas de quienes nacieron estas didácticas ideas!!!!

Juguemos con las vocales

2011-12-09T11:28:00.000-08:00

Este es un fácil y entretenido material que puedes elaborar para trabajar con niños y niñas las vocales, si estas interesad@ en las fichas deja tu comentario y correo y con gusto te las enviare

ENTRETENIDAS ADIVINANZAS

2011-11-10T10:39:00.000-08:00

AMIG@S HE CREADO UNAS ENTRETENIDAS ADIVINANZAS, TENGO ALGUNAS MAS!!! SI TE INTERESAN DEJA TU COMENTARIO CON TU CORREO Y TE LAS ENVÍO

HA LLEGADO PREMIO

2011-10-18T18:53:00.000-07:00

MI AMIGA BLOGUERA VIVI ME HA ENVIAOD ESTE HERMOSO PREMIO, EL CUAL TIENE LAS SIGUIENTES REGLAS:

1.- COLOCAR EL LINK DE QUIEN TE LO DA:

http://viviana-misproyectos.blogspot.com

2.- ESCOGER 7 BLOGS AMIGOS:

3.- Y POR ULTIMO UNA IMAGEN MIA:

GRACIAS

LIBRO ALIMENTACION SALUDABLE

2011-10-17T15:37:00.000-07:00

LIBRO ENCONTRADO EN LA RED, CON MUCHOS EJEMPLOS PARA POTENCIAR LA ALIMENTACION SALUDABLE EN EL HOGAR. IDEAL PARA TRABAJARLO CON NIÑOS Y NIÑAS DESDE EDUCACIÓN INICIAL.

SI LES INTERESA DEJEN SU COMENTARIO Y CORREO.

2011-09-17T14:55:00.000-07:00

EDUCATIVO LIBRO ENCONTRADO EN LA RED, PARA TRABAJAR UN TEMA MUY INTERESANTE DESDE LA PERSPECTIVA DE LAS EMOCIONES, IDEAL PARA TRABAJARLO CON NIÑOS Y NIÑAS DESDE EDUCACIÓN INICIAL.

SI LES INTERESA DEJEN SU COMENTARIO Y CORREO.

LIBRO LA ALIMENTACION DE TUS NIÑOS

2011-08-22T14:17:00.000-07:00

INTERESANTE MATERIAL ENCONTRADO EN LA RED, PARA TRABAJAR UN TEMA MUY IMPORTANTE EN EL AULA Y CON LA FAMILIAS DE NIÑOS Y NIÑAS.

SI LES INTERESA EL MATERIAL COMPLETO DEJEN SU COMENTARIO Y SU CORREO Y SE LOS ENVIO....

LIBRO VIVIR BIEN ES VIVIR LIMPIO

2011-04-16T18:13:00.000-07:00

MENSAJES PARA PROMOVER LA ASISTENCIA AL JARDÍN INFANTIL

2011-04-04T20:40:00.000-07:00

HE CREADO ESTOS MENSAJES PARA LA LIBRETA DE COMUNICACIONES DE NIÑOS Y NIÑAS PARA PROMOVER LA ASISTENCIA AL JARDÍN INFANTIL INCENTIVANDO Y EDUCANDO A LAS FAMILIAS.

¡ESPERO LES GUSTEN!

PRONTO IRÁN MAS

EDUCACIÓN AMBIENTAL: CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE

2011-04-03T18:06:00.000-07:00

HAS CLICK EN LA IMAGEN Y LLEGARAS A ESTA INTERESANTE CARTILLA

EDUCACIÓN EN VALORES: LA PAZ

2011-04-03T17:29:00.000-07:00

MAS SOBRE LOS DERECHOS DE NIÑOS Y NIÑAS

2010-11-14T16:18:00.000-08:00

Convencion sobre los derechos de los niños

LOS DERECHOS DE LOS NIÑOS Y NIÑAS

2010-10-23T17:09:00.000-07:00

SI QUIERES EL LIBRO COMPLETO TIENES QUE DEJAR TU COMENTARIO Y SER SEGUIDOR O SEGUIDORA DEL BLOG

10 nuevos derechos de los niños y niñas

2010-10-18T17:25:00.000-07:00

1. A inventar duendes y a tener amigos del tamaño de la ternura del ancho de nuestro abrazo.

2. A equivocarnos tantas veces como sea necesario; a inventar nuestras propias formas de aprender y algún lunes ponernos los zapatos al revés.

3. A elevar cometas y fantasías más arriba de las nubes, sin que nos llamen despistados

4. A tener la barriga llena para la sopa, pero disponible para una paleta de limón.

5. A creer en el ángel de la guarda, en el hada madrina, o en nuestro oso motoso.

6. A no estar de acuerdo con los maestros y decirlo sin que nos quiten el recreo.

7. A pasarnos a la cama de mamá cuando tenemos pesadillas.

8. A demorarnos mientras pensamos qué decir.

9. A mirar por la ventana de la escuela cuando las montañas estén más lindas que la clase.

10. A tener al menos una abuela, así sea inventada, con quien hablar de sapos y unicornios, pero no estar obligado a darle besos a la tía Anastasia.

Derechos de los niños y niñas

2010-08-15T16:18:00.000-07:00

La Convención y su ratificación por parte de Chile, ha venido a resignificar el estatus de la niñez a nivel político, social, económico y cultural, e implica la transformación de algunas creencias y paradigmas respecto a ella. En particular, creemos que el principal cambio dice relación con entender las necesidades de los niños y niñas como derechos. Al respecto, el Enfoque de Derechos “procura establecer un nuevo marco de valores que gobierne la vida social, donde el sujeto niño y niña se reconoce como ciudadano”3, es decir, como actor social que también recrea, aporta y demanda a la sociedad en que vive. Los principios generales que guían la Convención de los de Derechos Humanos, son: Derechos del Niño, y también la Declaración Universal son:

NO DISCRIMINACION:

Niños y niñas deben contar con igualdad de oportunidades sin importar su condición social, género, origen étnico, creencias religiosas, aptitudes y capacidades, entre otras. La educación, entre otros factores, debe hacerse cargo de formar en valores que favorezcan la inclusión, y generar espacios y alternativas educativas que respondan a las necesidades particulares de todos
los niños y niñas, y al principio de igualdad de oportunidades educativas.

INTERES SUPERIOR DEL NIÑO:

Todas las acciones que se emprendan en torno a la vida de un niño o niña deben realizarse a favor de su interés superior, lo que incluye todas las decisiones que le afectan y que son tomadas por los garantes (familia, comunidad, instituciones de la sociedad civil y elestado). Se reconoce que niños y niñas, si bien pasan a tener un estatus jurídico similar al de los adultos,
poseen características que los dotan de una mayor necesidad de protección.

SUPERVIVENCIA Y DESARROLLO:

Establece que los niños y niñas, especialmente los más pequeños, si bien tienen muchas capacidades, por su desarrollo requieren una adecuada protección y apoyo, que favorezca el despliegue de sus potencialidades. Reconoce también el derecho de los niños y niñas a
explorar, interactuar y pensar por sí mismos, tomando en consideración su edad y madurez para definir su nivel de autodeterminación y libertad. En esta perspectiva, el desarrollo de la niñez es un concepto integral que demanda la consideración del niño y la niña en su totalidad, es decir, considerar y valorar igualmente los aspectos físicos, cognoscitivos, emocionales, sociales,
culturales y espirituales.

FUENTE: FUNDACION INTEGRA-ES MI TURNO

MEDIOS DE TRANSPORTES CREACION PROPIA

2010-08-02T18:09:00.000-07:00

FIGURAS GEOMETRICAS CREACION PROPIA

2010-08-02T17:56:00.000-07:00

VOCALES CREACION PROPIA VOCAL E

2010-07-27T18:39:00.000-07:00

VOCALES CREACION PROPIA VOCAL A

2010-07-27T18:07:00.000-07:00

VOCALES CREACION PROPIA

2010-07-19T07:19:00.000-07:00

LAMINAS DE NUMEROS-ANIMALES

2010-06-27T16:05:00.000-07:00

MIS CREACIONES.LAMINAS DE FIGURAS GEOMETRICAS

2010-06-14T18:37:00.000-07:00

ETIQUETAS PARA CLASIFICAR MATERIALES

2010-05-03T19:21:00.000-07:00

LAMINAS ESTACIONES

2010-05-03T19:17:00.000-07:00

MATERIAL PARA INGLES

2010-05-03T19:14:00.000-07:00

TERREMOTO EN MI PAIS

2010-02-27T18:48:00.000-08:00

NUEVAS FORMAS DE APRENDER Y DE ENSEÑAR DESDE LA SALA CUNA

2010-02-18T21:25:00.000-08:00

LOS ASPECTOS EXPUESTOS EN ESTAS IMAGENES ES PRIMORDIAL QUE SEAN CONOCIDAS, PROFUNDIZADAS Y APROPIADAS POR LOS EDUCADOR@S Y LUEGO QUE SEA VEAN REFLEJADAS EN LAS PRACTICAS PEDAGOGICAS CON NIÑOS Y NIÑAS.

En esta oportunidad y respondiendo a una solicitud de una amiga del blog,quiero compartir con ustedes una parte de los enfasis del trabajo que realizamos con niñas y niños,algunas consideraciones teoricas importantes de reflexionar y compartir... Enfocadas en esta ocasion en los niños y niñas de primer ciclo o los niños y niñas desde Sala Cuna y Medio menor ( desde los 3 meses a los 2 a 3 años)

PARA PODER OBSERVAR MEJOR LAS IMAGENES SOLO DEBES PINCHAR EN ELLAS

¿QUIEN ES FRANCESCO TONUCCI?

2010-02-14T21:36:00.000-08:00

Nació en Fano, Italia, en 1941. Se graduó en pedagogía en la Universidad Católica de Milán. Dirige el Instituto de Ciencia y Tecnología de la Cognición del Consejo Nacional de Investigaciones en la ciudad de Roma. Estudia los aspectos psicológicos de la experiencia escolar, la relación de los niños y niñas con los mayores y el lugar que se les brinda en la ciudad que habitan.

Con el seudónimo de Frato ha publicado viñetas y libros, como:

"Con ojos de niños" (1983), "Niño se nace" (1985), "Como ser niño" (1985), "La soledad del niño" (1994), "Enseñar o aprender (La escuela como investigación quince años después)" (1994) "Con ojos de maestro" (1995), "La ciudad de los niños" (1996) "!Si no hacéis como yo! (1995) "Cuando los niños dicen ¡basta!" (2003) y muchos otros.

En 1991 promovió y dirigió el proyecto "La ciudad de los niños" en el Ayuntamiento de la ciudad italiana de Fano y desde 1997 está a cargo del proyecto internacional del CNR que lleva el mismo nombre. Desde 2001 es responsable científico del proyecto "Roma, la ciudad de los niños" del Ayuntamiento romano.

Conoce más de Francesco Tonucci pincha en sus viñetas

LA CUIDAD DE LOS NIÑOS

2010-02-14T20:05:00.000-08:00

LA CIUDAD DE LOS NIÑOS pretende devolver a los pequeños el protagonismo que les corresponde como ciudadanos y usuarios de la ciudad.

1. Si una ciudad es buena para los NIÑOS es buena para TODOS.

2. El niño es un indicador ambiental, nos dice cuándo las ciudades son “vivibles”.

3. Escuchar a los niños garantiza a los alcaldes las políticas de multiculturalidad y respeto a la diferencia.

4. No se trata solamente de hacer políticas para la infancia sino CON la infancia.

5. Los niños pueden enseñarnos cosas imprescindibles.

6. Los niños son lo nuevo y traen lo nuevo.

7. Las ciudades actuales necesitan de los niños para comprender cómo serán en el futuro.

8. Los niños deben ser dueños de su propia ciudad. En ella están los aprendizajes y juegos, afectos y conceptos.

9. Las ciudades deben tener lugar para que circulen los niños, para que tengan lugares de juego.

10. La accesibilidad y movilidad urbana deben ser garantizadas en todas las personas de todas las edades y teniendo en cuenta sus distinas capacidades.

VISITA LA CIUDAD DE LOS NIÑOS

40 AÑOS CON OJOS DE NIÑO

2010-02-14T19:28:00.000-08:00

CON OJOS DE NIÑO

2010-02-14T19:13:00.000-08:00

AULA INTERCULTURAL

2010-02-04T19:27:00.000-08:00

Aqui encontraras :

HERRAMINETAS DIDACTICAS
BIBLIOTECA DIGITAL

VISITA EN ESTE ENLACE

http://www.aulaintercultural.org

FRANCESCO TONUCCI

2010-01-14T16:43:00.000-08:00

SI TIENES LA OPORTUNIDAD DE LEER ALGO SOBRE TONUCCI, INVIERTE UN POCO DE TU TIEMPO Y ESPERO QUE ALGO DE LO LEIDO SOBRE ESTE PEDAGOGO O LLAMADO POR ALGUNOS COMO NIÑOLOGO,TE HAGA REFLEXIONAR

EMPIEZA TU REFLEXION CON ESTAS VIÑETAS Y CON ALGUNAS FRASES DE TONUCCI

“El juego da recursos para la vida. Todas las crisis de la juventud se gestan en la primera infancia”

“Los niños aprenden mucho más jugando que estudiando, haciendo que

mirando. El juego que hacen solos sin el control de los adultos es la forma cultural más alta que toca un niño. Los niños que han podido jugar bien y durante mucho tiempo serán adultos mejores”

VISITA

http://www.apfrato.com

Fundación Integra Previene en Fiestas de fín de año

2009-12-28T18:16:00.000-08:00

EXPLORA

2009-12-15T16:38:00.000-08:00

EXPLORA es un Programa Nacional de Educación No Formal en Ciencia y Tecnología, creado en 1995 por la Comisión Nacional de Investigación Científica y Tecnológica, CONICYT, Chile.

VISITA SU WEB DONDE ENCONTRARAS VARIADO RECURSOS

Proyecto Pequeños exploradores del Planeta azul

2009-12-15T16:07:00.000-08:00

http://www.pecera.cl/

PODEMOS ENCONTAR EN ESTA WEB ELEMENTOS TEORICOS SOBRE

MATERIALES DIDACTICOS

Dia de la Educadora de Párvulos

2009-11-23T17:35:00.000-08:00

Fundación Integra: Con almuerzo de camaradería celebra día de la Educadora de Párvulos

Con un almuerzo en una conocida hostería de la ciudad de Copiapó, se reunieron las Educadoras de Párvulos de los jardines infantiles de Atacama para celebrar su día. La ocasión, fue propicia para conversar distendidamente con las educadoras acerca del quehacer que ellas realizan al interior de los jardines infantiles, en donde desarrollan su trabajo en forma diaria. Patricia Delgado Capiccelli, en su calidad de Directora Regional de la Fundación entregó el mensaje acerca del rol importante que las educadoras juegan en el desarrollo de los niños y niñas que asisten en forma diaria a sus respectivos jardines infantiles, indicando que ellas como lo han hecho hasta el momento con cariño y dedicación son las llamadas a formar a nuestro futuro. En la oportunidad, se entregó una carta saludo de parte de la directora Ejecutiva de Fundación Integra Loreto Amunátegui Barros. Estuvieron presentes además parte de la jefatura de la oficina regional el Jefe de RRHH Luis Osores; de Operaciones, Rodrigo Arancibia; de Planificación y Proyectos, Yanira Figueroa Pequer y el equipo de Supervisoras que también son educadoras de párvulos. La jornada transcurrió gratamente finalizando con un positivo balance de de lo que se realiza en los jardines a favor de los niños y niñas de la región.

Cuento para niños

2009-11-22T15:42:00.001-08:00

Álbum sin título

Blog con Recursos de Educación Ambiental

2009-11-20T17:54:00.000-08:00

Exelente Blog donde puedes encontrar muchos recursos para trabajar la educación Ambiental

Cuento De día y de noche

2009-11-20T17:20:00.000-08:00

Cuentos La Hojita

2009-11-20T16:59:00.000-08:00

PEDAGOGIA DE LA AUTONOMIA

2009-11-14T13:10:00.000-08:00

Paulo Freire - Pedagogia de La Autonomia P

Los limites en los primeros años

2009-11-14T06:55:00.000-08:00

Quiero compartir con ustedes mi tercera experiencia de cursos online, está vez el curso es LOS LIMITES EN LOS PRIMEROS AÑOS , la propuesta ofrece un modo de abordaje para la reflexión sobre la intervención de los adultos, en uno de los más difíciles aprendizajes infantiles por estos tiempos: los límites. Sabemos que este es uno de los aspectos que, aparece con más frecuencia en discusiones y debates, en los ámbitos donde crecen los niños, es decir en el campo social en general, y en especial en las familias y en las instituciones educativas. Por ello, consideramos oportuno ofrecer un marco para comprender y pensar nuevos modos de actuar sobre las motivaciones, los intereses y la vida afectiva y volitiva de los niños pequeños.

Encantada estare de compartir con ustedes el material, que seguro será de mucha utilidad , para el trabajo diario con niños y niñas.

Libros sobre Normas y Limites en la Infancia

2009-11-07T08:21:00.001-08:00

2009-11-07T08:19:00.001-08:00

2009-11-07T08:14:00.001-08:00

Normas y Limites en el infancia

2009-11-07T07:54:00.001-08:00

Normas Y LíMites

View more presentations from María Rubio.

Normas Y Límites

View more presentations from aranpt.

VIDEOS EDUCATIVOS

2009-11-07T03:21:00.000-08:00

Lindas imagenes para Ambientes Educativos

2009-10-24T15:21:00.000-07:00

Encuentralo AQUI

DERECHO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS

2009-10-10T19:50:00.000-07:00

PINCHA SOBRE LA IMAGEN Y ENCONTARAS DONDE DESCARGARLO

LIBROS ALIMENTACIÓN SALUDABLE

2009-10-10T08:22:00.001-07:00

PINCHA EN EL LIBRO Y ENCONTRARAS LA PAGINA PARA DESACRAGARLOS

LAMINAS PUEBLOS ORIGINARIOS CHILE

2009-10-01T20:08:00.000-07:00

FINALIZACIÓN TALLER MIRANDO MI ARBOL

2009-09-27T09:11:00.000-07:00

Poemas para niños

2009-09-26T20:54:00.000-07:00

Descaraga AQUI

Más Cuentos

2009-09-26T20:37:00.000-07:00

CUENTO INFANTIL

2009-09-26T20:23:00.000-07:00

Cuentos para niños y niñas

2009-09-26T19:59:00.000-07:00

Encuentralo AQUI

Ha llegado Premio

2009-09-13T14:02:00.000-07:00

Gracias a Elizana y su blog http://sonrisasdemilcolores.blogspot.com/ por este premio

Las reglas son:

-Publicar el sello en el blog.
-Publicar enlace al blog que te dió el sello.
-Pasarlo a 10 blogs amigos.
-Asegurarse que el sello se pasa a otro blogs, porque eso sirve para que conozcamos nuevos blogs.

Quiero compartir este premio con:

Salomé
Carol
María Jose
Iliana
Vanesa
Abura
Natalia
Margot
Anaís
Mariela

¡¡¡¡Felicidades!!!!!

La relación entre la educación y el desarrollo

2009-09-09T15:53:00.000-07:00

Victoria en Sala Cuna

Amig@s hace algunos años atras tuve la importante y linda posibilidad de conocer Cuba y aprender de la Educación Preescolar en ese país...

Buscando algunos documentos por ahí enncontre material trabajado en ese viaje y quiero compartirlo con ustedes...

ENSEÑANZA-DESARROLLO

En esta conferencia el autor parte del análisis de la concepción del desarrollo psíquico y hace una revisión crítica de las distintas posiciones en cuanto al problema de la relación existente entre la enseñanza y el desarrollo:

1. El desarrollo, como la maduración de estructuras previas existentes y la educación, adaptándose al nivel de desarrollo ya alcanzado (Bühler, Gesell y otros).

2. El desarrollo como un proceso de adaptación a las condiciones del medio y la educación como uno de los elementos de ese medio, que puede ejercer cierta influencia, aunque también limitada, al desarrollo ya alcanzado (fundamentalmente la posición de J. Piaget).

3. Ambos procesos se conciben como igualmente significativos y produciéndose paralelamente, concepción en la cual el desarrollo prácticamente desaparece, quedando solamente la enseñanza y ésta, reducida a la adquisición de un repertorio de hábitos (conductismo).

4. El desarrollo psíquico como producto del proceso de apropiación de las distintas formas de experiencia social. Este desarrollo siempre ocurre bajo la influencia de la enseñanza; esta va delante y conduce al desarrollo (psicología soviética).

Partiendo de esta concepción es posible realizar, en forma planificada y dirigida, la formación de los procesos psíquicos y cualidades de la personalidad y lograrla en períodos anteriores a los que hasta ahora se consideraba posible.

El problema de la interrelación entre la educación y el desarrollo es uno de los problemas centrales que existe en la psicología infantil y su solución depende, fundamentalmente, de la concepción que se tenga de las leyes del desarrollo psíquico del niño.

En general la solución del problema de la interrelación entre la enseñanza y el desarrollo se ve como un problema secundario, derivado del problema central de la comprensión de las leyes que rigen el propio desarrollo.

Si el desarrollo psíquico del niño, y en particular el desarrollo intelectual, se comprende como la maduración de estructuras que ya existen previamente en el niño, como la manifestación de cualidades que ya están presentes en él, de ello, naturalmente, surge una comprensión de su interrelación con la enseñanza que pudiera expresarse de la forma siguiente: primero tiene lugar el desarrollo, y la educación sólo debe adaptarse al nivel de desarrollo alcanzado.

Nosotros vemos reflejado este enfoque en las teorías biologizadoras de la concepción del desarrollo de la psiquis. Esto lo vemos en algunos autores cómo son Stern, Bühler, Gesell, en los cuales francamente se pone de manifiesto este punto de vista: el desarrollo no depende en general de la educación sino que depende de las premisas biológicas y la enseñanza debe a ellas adaptarse.

Otro enfoque de las leyes del desarrollo es aquel en el que este se comprende como un proceso de adaptación del niño a las condiciones de su medio y en especial como proceso de adaptación del - niño a las condiciones sociales de vida. La teoría en que más francamente se ve ese enfoque es la de J. Piaget. El desarrollo intelectual del niño se ve como un constante equilibrio con el medio y la enseñanza solamente, como uno de los elementos del medio a los que el niño se adapta.

En la medida en que la enseñanza o la educación se ven como uno de los elementos de este medio (al cual el niño constantemente se adapta), ésta requiera un papel más importante mucho mayor que en las teorías biologizantes puras; pero al mismo tiempo, no se distingue de los otros elementos del medio y por ello no puede considerarse como fuerza que mueve el desarrollo hacia delante.

La enseñanza, de acuerdo con esta teoría, puede ejercer influencia en el desarrollo solamente en la medida, en que el niño sea capaz, por sí mismo, de extraer de ella algo más que simples hábitos y conocimientos. Esto a su vez se determina por el nivel de desarrollo anteriormente alcanzado. Por todo ello resulta que, en cada etapa, la enseñanza debe adaptarse al nivel de desarrollo que ya se posee.

Otra posición, que en un primer momento nos parece contradictoria con las planteadas, es aquella en la cual los procesos de desarrollo y de enseñanza se ven como igualmente significativos. Esta es, fundamentalmente, la posición de los behavioristas que ven en el desarrollo simplemente la adquisición de hábitos. En este caso, desde esta posición, la enseñanza aparece como algo que es necesario; pero, ¿necesario para qué? No para el desarrollo, porque este desaparece y queda solamente la enseñanza. Por lo tanto no hay necesidad, en esta concepción, de plantearse la relación que pueda existir entre enseñanza y desarrollo. La enseñanza se reduce a la ejercitación, a la elaboración de hábitos. Todos los tipos de enseñanza tienen la misma significación, son iguales.

Desaparece la cuestión que para nosotros es fundamental: ¿qué es una enseñanza que desarrolla y en qué condiciones la enseñanza facilita el desarrollo psíquico?

Otra posición que contempla en forma distinta la interrelación entre el desarrollo y la enseñanza es la elaborada en la antigua Unión Soviética por distintos psicólogos. Ella ha surgido porque también existe una nueva concepción de lo que es el desarrollo.

En sus momentos iniciales esta teoría fue formulada en los trabajos de L. S. Vigotsky en relación con su teoría acerca de las funciones psíquicas superiores. Posición en la cual se plantea que la psiquis del hombre se diferencia fundamentalmente de la psiquis animal, en que en éste aparecen y se desarrollan por primera vez, las funciones denominadas funciones psíquicas superiores; es decir, la atención voluntaria, la memoria intencional y el pensamiento lógico.

Las funciones psíquicas superiores no tienen un origen natural, sino que ellas surgen y se forman en el curso del desarrollo histórico de la sociedad. La cuestión fundamental consiste en que en su realización el propio hombre dirige su conducta, sus procesos psíquicos. Es decir, las dirige por medio del signo, fundamentalmente por el signo del lenguaje o por otros signos que han sido elaborados por el hombre en el curso de la sociedad. Es decir que el signo no es elaborado por el niño en el curso de su desarrollo ontogenético. El signo es una formación social, es una parte de la cultura humana y consecuentemente, el desarrollo de las funciones psíquicas superiores tiene lugar como resultado del proceso de asimilación de la cultura humana. Vigotsky así denominó el desarrollo de las funciones psíquicas superiores -desarrollo cultural- las diferenció de otras funciones psíquicas a las que denominó funciones psíquicas naturales. El demostró cómo, en la formación de las funciones psíquicas superiores, la enseñanza juega un papel fundamental. Ella debe darle al niño aquellos signos a través de los cuales él comienza a dirigir su conducta. Así, primeramente, tiene lugar la enseñanza y después, como resultado de la asimilación de lo que al niño se le enseña tiene lugar el desarrollo de las funciones psíquicas superiores. De ahí la concepción de Vigotsky de que la enseñanza no debe ir detrás, a la zaga del desarrollo, sino que debe ir delante y conducirlo.

Todo lo que el niño debe adquirir se encuentra fuera de él, se encuentra en el mundo que lo rodea, en la experiencia, en la cultura humana y en la actividad de las demás personas. El niño debe asimilar todo esto para que en él se formen las funciones psíquicas superiores.

Vigotsky consideraba que inicialmente el niño asimila las distintas formas de signos como un medio de comunicación con otras personas y que solamente después, por el proceso de interiorización, se convierten en medios de regulación de sus propios procesos psíquicos.

En relación con esto es que el propio Vigotsky plantea su concepción de zona de desarrollo próximo. Es decir, que la zona de desarrollo próximo está determinada por la distancia que existe entre aquello que el niño es capaz de hacer en un momento determinado, en el curso de la enseñanza y en la actividad conjunta con el adulto, y aquello que él puede hacer por sí mismo.

Como resultado siempre existe un desarrollo actual -todo lo que el niño puede hacer por sí mismo en el presente-, y existe la zona de desarrollo próximo que se estructura sobre ese desarrollo actual y que expresa la relación entre enseñanza y desarrollo en cada momento dado.

Así Vigotsky consideraba que la enseñanza puede influir en forma distinta en la zona de desarrollo próximo. El propio estado actual de desarrollo que tiene el niño ha dependido de la enseñanza anterior que ha tenido, y la propia zona de desarrollo próximo así corno la extensión que pueda tener, también está determinada por toda la enseñanza anterior que el niño ha tenido. Existen niños que aparecen de acuerdo con su edad como muy desarrollados, tienen una gran cantidad de conocimientos, hábitos elaborados e inclusive, pueden dar la impresión de que están por encima de otros, pero en realidad tienen muy poca reserva de desarrollo, sus posibilidades en un futuro están muy limitadas, ellos rápidamente se detienen.

Todo lo que Vigotsky denominó zona de desarrollo próximo entre nosotros ahora se denomina de una forma más simple: enseñabilidad -el grado de enseñabilidad que tiene el niño.

Vigotsky cuando elaboró el problema de la relación que existe entre enseñanza y desarrollo, la veía como dos cosas que interactúan. A pesar de que la enseñanza va delante y conduce el desarrollo, esta propia enseñanza tiene que tener en cuenta, necesariamente, las propias leyes del desarrollo. Un ejemplo de cómo la enseñanza, debe tener en cuenta las leyes del desarrollo psíquico es la concepción de Vigotsky de los períodos sensitivos.

Efectivamente la enseñanza debe ir por delante y conducir el desarrollo, pero resulta que no todo tipo de enseñanza en cada edad es igualmente efectivo. Existen ciertos períodos del desarrollo en el niño en los cuales ellos son especialmente sensitivos para la asimilación de ciertos tipos de aprendizaje. Y es, precisamente, en esos períodos, que la enseñanza puede ejercer mayor efecto en el desarrollo infantil. En una forma concreta, Vigotsky nada más señaló uno de estos períodos sensitivos, que es el de la etapa de 1 a 2½ años en relación con la asimilación del lenguaje. Él muestra cómo precisamente, en este período, el lenguaje se asimila más fácilmente que en cualquier otra edad, mucho más que en un período anterior o posterior y además cómo la asimilación del lenguaje, en ese período determinado, puede ejercer una mayor influencia en el desarrollo psíquico del niño. Si el lenguaje se asimila, por cualquier causa, en un período posterior a éste, puede ejercer una menor influencia en el desarrollo psíquico general.

La existencia de los períodos sensitivos Vigotsky la relacionaba con la maduración de las funciones psíquicas. Pero, hay que tener en cuenta que no se refería a una maduración del cerebro o del sistema nervioso, sino que se refiere a una maduración de las propias funciones psíquicas. Es decir que se usa la palabra “maduración” en un sentido figurado. Cuando comienza a formarse una nueva función psíquica, los niños son más sensitivos a aquellas formas de enseñanza en que esas funciones psíquicas se basan. Por eso Vigotsky consideraba que la enseñanza del niño se diferenciaba grandemente de la enseñanza del adulto.

En la edad infantil la enseñanza generalmente tiene que ver con aquellas funciones que están en un período de formación y por ello ejerce una gran influencia en el propio proceso de su formación. En el hombre adulto, la enseñanza tiene que ver con procesos psíquicos que ya están formados, por eso no puede dar nada en lo que se refiere al desarrollo, sino en cuanto a adquisición de conocimientos, hábitos y habilidades.

Hasta aquí hemos presentado las ideas fundamentales desarrolladas por Vigotsky acerca de la interrelación que existe entre la enseñanza y desarrollo.

Todos los pasos posteriores que se han dado en esta dirección, sobre este problema en la antigua Unión Soviética, son una continuación, en la misma dirección de las ideas fundamentales elaboradas por Vigotsky. En general, la continuación de los trabajos en esta dirección ha sido realizada por los propios alumnos y colaboradores de Vigotsky: Leontiev, Elkonin, Galperin, Zaporozhetz, Luna y otros.

Yo no voy a hablar de las ideas de cada uno de estos autores por separado, sino que voy a tomar todo aquello que, en el momento actual, se puede considerar como generalmente aceptado en la psicología soviética.

Una de las modificaciones fundamentales que se han hecho a las posiciones iniciales de Vigotsky, tanto por la vía de la experimentación como la del análisis teórico, ha sido la no consideración de la división de las funciones psíquicas en superiores o inferiores tal como lo había planteado Vigotsky, y también fue dejada atrás la división del desarrollo en desarrollo natural y desarrollo cultural.

Nuestros investigadores han llegado a la conclusión de que todo el desarrollo psíquico del niño, desde el principio, está totalmente determinado por la apropiación de las distintas formas de experiencia social.

Todo lo que debe formarse en el niño -no sólo las funciones a las que Vigotsky se refería, sino también otras funciones como la percepción y el pensamiento por imágenes, a las que Vigotsky no se refirió- en una forma u otra se encuentran en el mundo que rodea al niño, constituyen un resultado del desarrollo de la humanidad v se encuentran concretizadas, fijadas en los distintos objetos de la cultura material y espiritual creada por la humanidad.

Si todo el desarrollo psíquico del niño en cierta forma se asimila surge entonces la pregunta, ¿cómo se produce esta asimilación?

En Vigotsky, esta asimilación se presentó de una manera simple, se asimila el signo y por medio de ello, a través del signo se asimilan las funciones psíquicas superiores.

Pero cuando resulta que podemos considerar todo el desarrollo como asimilación, entonces no es aceptable la idea de que la asimilación del signo tiene una significación decisiva en el desarrollo psíquico; es decir, surge la necesidad de plantearse otras formas de asimilación. Si hemos de señalar la respuesta que fue dada a esta cuestión, diremos lo siguiente:

El niño asimila distintas formas de actividad y conjuntamente con estas formas de actividad, se asimilan todos los procesos psíquicos y cualidades que son necesarias para su realización. Se han considerado además, los mecanismos con la ayuda de los cuales esto se realiza.

En el proceso de asimilación de las distintas formas de actividad humana, que siempre ocurre por la influencia de la enseñanza, el niño asimila no sólo las acciones de carácter ejecutivo dirigidas a la transformación del mundo externo, sino que también asimila las acciones de orientación dirigidas al conocimiento de ese mundo externo.

Esas acciones de orientación el niño las asimila inicialmente en una forma externa. Ellas son acciones reales, que se realizan con los objetos materiales. Se diferencian fundamentalmente de las acciones prácticas por su función, porque están dirigidas al examen de los objetos, al conocimiento de las cualidades de los objetos y sus relaciones, a la de terminación de las condiciones en que deben realizarse las acciones prácticas.

Estas acciones de orientación externa, que el niño asimila en el curso de su actividad, posteriormente se interiorizan, pasan a ser internas, se convierten en acciones psíquicas. De esa forma es que tiene lugar el desarrollo psíquico del niño.

Así, la enseñanza va dirigida fundamentalmente a la formación de la actividad del niño. El adulto enseña al niño a realizar toda una serie de acciones con distintos objetos. En el proceso de esta enseñanza en el niño surgen no sólo acciones de carácter práctico, acciones ejecutivas, sino también acciones de orientación que primeramente se realizan en forma externa y, posteriormente, se convierten en acciones de orientación internas.

Voy a darles un ejemplo:

El niño está formando una pirámide.

Él debe colocar los anillos en un orden determinado.

Inicialmente el más grande y luego los más pequeños hasta el final. ¿Cómo él debe seleccionar los anillos?

¿Cómo le podemos enseñar si no sabe hacerlo?

Los pone uno sobre el otro y ve que de uno sobra algo; es decir, que uno debe ir primero y el otro después.

Esta es una acción de orientación externa. No es práctica, porque práctica sería simplemente la colocación de los anillos para formar la pirámide. Pero cuando él las pone una encima de la otra para poder determinar cuál es mayor o menor y cuál debe ir primero y cuál después, estamos en presencia de una acción de orientación externa.

¿Qué ocurre después?

El niño que inicialmente tuvo que realizar estas acciones de orientación externa después no tiene ya que realizarlas sino que desde el principio, visualmente, determina cuál debe ir y los coloca bien.

¿Cómo lo hace? Él, por supuesto, observa todos los anillos que tiene y visualmente los mide, uno con los otros, pero ya no con la ayuda de acciones de orientación externa sino con la ayuda de acciones de orientación internas o dicho de otra forma, con ayuda de las acciones de percepción.

De esta misma forma, siguiendo este principio se forman otros tipos de acciones psíquicas internas, no sólo las acciones de la percepción, sino también de pensamiento.

El niño inicialmente resuelve las tareas que para él resultan difíciles con la ayuda de muchas pruebas externas que él realiza con los objetos. Después, pasa a realizar pruebas internamente, no ya con ayuda de las manos, sino en la mente, con la ayuda de las imágenes y después de los signos.

De esta forma tenemos un cuadro bastante claro de las relaciones entre enseñanza y el desarrollo: La enseñanza es totalmente necesaria para cualquier tipo de desarrollo psíquico, porque solamente a través de ella es que al niño se le puede transmitir la experiencia social. Sólo con ayuda de la enseñanza es que puede formarse la actividad del niño.

Todos los procesos psíquicos, la percepción, el pensamiento, la memoria, pueden ser considerados como formas especiales de acción, que se originan en las acciones externas que el niño realiza con los objetos en el curso de su enseñanza. Visto esto así, es que podemos comprender los planteamientos de Vigotsky acerca de la zona de desarrollo próximo.

¿Cuál es la enseñanza que puede hacer más extensa y la que puede estrechar la zona de desarrollo próximo?

Amplía la zona de desarrollo próximo del niño aquel tipo de enseñanza que está encaminada, fundamentalmente, a la formación de acciones de orientación porque éstas son indispensables, para la asimilación posterior de cualquier otro tipo de material.

Hace más estrecha la zona, aquella enseñanza que está dirigida a formar acciones ejecutivas.

El niño puede tener una gran cantidad de adquisiciones de conocimientos, de hábitos, puede leer perfectamente, puede contar hasta un millón, pero éstas son acciones ejecutivas puras que, sin embargo, no lo preparan adecuadamente para la asimilación posterior de otra serie de nuevos conocimientos.

Podemos así hablar no solamente en una forma general de la interrelación que existe entre la enseñanza y el desarrollo, sino que podemos determinar concretamente cuál es el tipo de enseñanza que puede producir un desarrollo y cómo debe estructurarse y, cuál es el tipo de enseñanza que no ayuda al desarrollo psíquico o inclusive lo puede inhibir.

Yo quiero enfatizar que esta nueva comprensión del desarrollo está relacionada con el concepto de interiorización.

Para Vigotsky, la interiorización consistía en el paso de la comunicación del niño con otras personas por medio del signo, a la utilización del signo para la regulación de sus propios procesos psíquicos.

En la mayoría de los trabajos de los investigadores contemporáneos la interiorización se comprende como el paso de las formas de acciones externas que se realizan con objetos reales, materiales, a formas de acciones internas que se realizan en un plano mental, por imágenes y signos. Sin embargo, recientes investigaciones nos muestran que estas dos interpretaciones del proceso de interiorización en realidad reflejan dos aspectos de un mismo proceso. La asimilación que el niño realiza de las formas externas de la acción tiene lugar, precisamente, en la comunicación y como regla, en la comunicación mediatizada por el lenguaje. En el curso ya de la interiorización tiene lugar el paso tanto de lo social a lo psicológico-individual como el de las formas externas de la acción a sus formas internas.

Hemos visto que la enseñanza conduce al desarrollo, pero tenemos que tener en cuenta que la enseñanza no es solamente aquel proceso que tiene lugar en la escuela, entre el maestro y los alumnos. La enseñanza puede ser dirigida y puede ser no dirigida; mucho le enseñamos al niño aun sin damos cuenta.

A veces se dan casos interesantes y risibles.

Yo recuerdo que una vez vino a verme un padre al que no le había gustado un artículo en el cual yo afirmaba que no era necesario enseñar a un niño a leer antes de los 4 ó 5 años.

El padre escribía: qué es lo que usted puede decir acerca de un niño de 3 años que por sí mismo toma las letras y empieza a leer. Nadie le ha enseñado, él ha aprendido por sí mismo.

¿Qué le podía contestar?

¿Cómo podría un niño aprender a leer por sí solo?

Por lo menos alguien tiene que haberle dicho las letras, decirle que ésta es A y ésta es B.

Entre los adultos está muy extendida esta idea de que los niños pueden aprender por sí mismos, que pueden aprender cosas independientemente, pero en realidad, esto no es así.

Otra cosa es que la enseñanza, se haga de una forma o de otra, que se realice de una forma más o menos consciente y que distintos niños necesitan distintas formas de enseñanza para adquirir algo nuevo.

Pero sin embargo, la enseñanza dirigida basada en el conocimiento de las regularidades del desarrollo psíquico resulta mucho más efectiva que la no dirigida.

Los nuevos datos que caracterizan el rol fundamental de la enseñanza en el desarrollo psíquico y que muestran los mecanismos por los cuales tiene lugar esta influencia permiten realizar, en una forma más planificada y dirigida, la formación de los procesos y cualidades psíquicos del niño y en particular lograr esta formación en períodos del desarrollo significativamente más tempranos de lo que anteriormente se consideraba posible. Esto constituye una gran responsabilidad para psicólogos y pedagogos; la cuestión de la posibilidad de ejercer una influencia decisiva en el desarrollo psíquico cede su lugar a la cuestión de las formas más correctas de desarrollo psíquico, a la determinación de qué cualidades psíquicas es necesario formar en cada etapa del desarrollo para garantizar un verdadero y armónico desarrollo de la psíquis del niño.

L. A. Venguer

Bailes Tipicos Chilenos

2009-08-29T19:05:00.000-07:00

Bailes de Norte a Sur

Además de nuestro baile nacional la cueca, cuya coreografía representa el asedio amoroso a la mujer por parte de un galán (que al final, consigue conquistarla) los bailes que se desarrollan a lo largo del territorio nacional constituyen un importante aporte al folclore y la cultura popular. A continuación te dejamos con descripciones y requerimientos de los bailes y danzas folclóricas más importantes del país.

ZONA NORTE

Cachimbo

Se le considera el más tradicional de los bailes del norte del país, principalmente de las zonas pre-cordilleranas de la Primera Región, de gran influencia altiplánica. Es parecido a la cueca, ya que luce la conquista del varón a una coqueta dama, guiados por el gracioso movimiento de los pañuelos.

El Huachitorito

Para celebrar las fiestas de Navidad se recurre a este baile que se reconoce como un villancico nortino. Lo bailan "pastorcillos de Navidad" que van recorriendo distintos hogares bendiciendo los pesebres.

Los instrumentos que lo acompañan son la quena, la guitarra, los violines, el bombo y la caja. Durante algunos momentos de la danza, el caporal, quien es el que dirige el baile) hace sonar una campanilla. El siguiente es un extracto de una de sus letras más típicas.

La Cueca Nortina

En la variedad nortina no se cantan las letras de las canciones, sino que sólo se escucha la melodía que se compone de los sonidos dados por los siguientes instrumentos: la trompeta, la tuba, el bombo y al caja.

El Carnavalito

Este es un baile muy popular en el norte de nuestro país. Aunque es de origen boliviano, protagoniza todas las festividades nortinas en las que se exhiben sus armónicas coreografías grupales, las que forman figuras como "el puente", "las alas" y "las calles". "El Huaino" es la melodía carácterísitica del carnavalito y la componen los sonidos de la quena y el bombo.

El Trote

Los pasos de este baile consisten en un suave y delicado trote que las parejas realizan rítmicamente tomándose de las manos y dando algunos giros y vueltas. La vestimenta que usan los bailarines se compone del "aguayo", trozo de lana con forma de cuadrado que se coloca en la espalda y se sujeta desde el pecho con una chachara de plata.

Las Diabladas

Las Diabladas surgieron en Bolivia a principios del siglo XIX. Son la interpretación de un ser maléfico, el "Supay", que los pueblos andinos asimilaron al demonio de los cristianos.La función del Supay es la de Lucifer que entra en diálogo con San Miguel Arcángel. En la lucha entre las fuerzas del bien y del mal interviene la Virgen del Socavón, a quien los diablos deben confesar sus pecados. La actuación del diablo puede apreciarse en Santiago durante el homenaje masivo que se brinda cada año a la Virgen del Carmen y que se celebra en el templo Votivo de Maipú.

El Baile de La Bandera

Recogido por el investigador Hernán Pradenas Jara en Putre. Era el mayor reconocimiento que se ofrendaba a los dueños de casa, en agradecimiento a sus atenciones gastronómicos. Consiste en bailar sosteniendo en una mano un plato extendido, sobre el cual hay una naranja en la que se introduce una banderita tricolor de papel y en la parte superior del asta se coloca dinero. Este sitio incluye descripcionesde 20 danzas y bailes folklóricos del Norte Grande y Norte Chico.

BAILES DE LA ZONA CENTRAL

La Mazamorra

Este baile, muy popular, consiste en hacer la representación de dos gavilanes que rodean a una paloma. Es por ello, que los dos varones que participan en la danza deben realizar graciosos movimientos para lograr despertar el interés de la mujer. Ella, por su parte, se deja cortejar, pero tímida y esquiva mantiene una actitud más pasiva. No se tienen antecedentes acerca del origen de esta danza, así como suele ocurrir con muchas otras de nuestras tradiciones

El Sombrerito

Tal como su nombre lo indica, en este baile la presencia del sombrero en el varón es elemental. Participa una pareja que, con pasos caminados y valseados, realiza desplazamientos en cemicírculo y da vueltas enteras. Lo particular de esta danza es que durante el estribillo el sombrero se coloca en el suelo, entre la pareja, y esta lo recorre haciendo la forma del ocho. "El Sombrerito" se ha bailado desde la ciudad de La Serena hasta las localidades de la VIII región.

Sajuriana

Se la conoce también como sajuria, sijuría, sanjuriana, sejuriana y secudiana. Era una danza en pareja, típica de la zona central, que ya se encuentra extinguida. Existían varías coreografías. En la más conocida los bailarines se desplazaban con taconeo, evolucionando con zapateo de punta y taco, enarbolando pañuelos. Este baile llegó a nuestras tierras con las tropas del Libertador San Martín y se asentó principalmente en los entornos de la VII y VIII regiones.

El Pequén

El Pequén es un ave rapaz que existe en los campos de Chile. El baile, inspirado en los movimientos de este pajarito, se practica de acuerdo a las características de cada zona geográfica en la que se realiza. Existe el "Pequén Campesino" que se da en el valle central y el "Pequén Gañán" en Chiloé. Ambos comparten el hecho de que la pareja de bailarines presenta una actitud muy tímida, la cabeza gacha y las piernas se tienen semiflectadas. Los movimientos están liderados por los brazos, que pese a que cuelgan al costado del cuerpo, se alzan en repetidas ocasiones imitando los aleteos del pájaro. Además, se realizan desplazamientos en forma de "s", se producen cambios de lugar y luego, se vuelve al lugar de inicio.

Resfalosa

Es una danza de origen peruano vinculada a la zamacueca, que llegó a Chile hacia 1830. Fue muy popular en la zona central del país durante el siglo XIX. La más famosa es una composición de Rolando Alarcón que habla de Javeira Carrera, mujer que participaba en todas las celebraciones patrióticas lo que no hacían las mujeres de la sociedad de la época. Doña Javiera Carrera bailaba la resfalosa, en épocas en que la resfalosa era el baile del pueblo.

También puedes ver aquí las definiciones del Aire y del Cuando .

DANZANDO AL SUR DE CHILE

El Costillar

Este es un baile que es protagonista en festividades y celebraciones criollas, pero también tiene un carácter competitivo. En mitad de la pista se coloca una botella y los participantes deben bailar, saltar y zapatear alrededor de ella. Quien llegara a derribarla tiene que "echar una prenda", pagar una penitencia, o simplemente, retirarse del baile.

Muy característica de la zona de Chillán, la danza se realiza solo o en pareja y aunque las mujeres pueden salir a la pista, por lo general participan sólo los hombres.

La Pericona

Es uno de los bailes más populares de la zona de Chiloé. Se interpreta en todos los eventos y fiestas chilotas. En el baile participan, generalmente, cuatro personas que realizan el escobillado dando seis vueltas de derecha a izquierda.

La Trastrasera

Originaria de la Isla de Chiloé, esta danza es simple y se puede bailar en pareja o en un grupo grande. Los participantes ingresan a la pista tomados de la mano. Las mujeres siguen a los hombres y muestran una actitud tímida y vergonzosa. En dos hileras, frente a frente, se colocan las parejas. El paso es muy sencillo y se realiza desde el mismo puesto. Consiste en un trote fijo de tres tiempos y al cuarto se levanta una rodilla. Luego, se vuelve al trote otros tres tiempos y se levanta la otra rodilla.

La Nave

Es una danza chilota colectiva, que sucesivamente interpretan todas las personas en las fiestas tradicionales. En sus desplazamientos los bailarínes imitan el movimiento de una embarcación cuando navega, lo que refleja una característica del medio ambiente en el cual se desarrolla la vida de los habitantes de Chiloé.

Chocolate

Danza en pareja, una de las más características del archipiélago de Chiloé. Se observa influencia española en la postura y en algunos giros de los bailarines. Hay varias versiones, y en una de ellas el canto habla de España, de los ole y los toros bravos.

La sirilla

Margot Loyola presenta la sirilla a través de una conversación con Silvestre Bahamondes, un ejecutante de este baile chilote, realizada en Mocopulli, 1963. "No hay que bailar con zapatos mudos", explica Bahamondes refiriéndose a los zapatos con suelo de goma.

ISLA DE PASCUA

Los bailes típicos de la isla son en su mayoría de origen polinésico, especialmente de Samoa y Tahiti. Elescritor y estudioso de nuestras tradiciones, Oreste Plath, describió en su ensayo Folclor Chileno los bailes más destacados de Isla de Pascua:

Sau Sau

Esta danza es la más característica del folklor pascuense. Reina y centro de todas los encuentros y festividades, esta danza es de origen samoano e impregnó a la cultura de la Isla de Pascua desde 1940. El Sau Sau resalta la gracia, sensualidad y soltura de las mujeres que visten poca ropa y adornan sus figuras con plumas de colores. En la coreografía la pareja se acerca y aleja efectuando flexibles movimientos de caderas y manos.

Ula Ula

Esta danza de origen tahitiano se baila frecuentemente en eventos y festividades pascuenses. "Las parejas acostumbran bailar separadas, haciendo ondular especialmente las caderas en forma lateral, suavemente, y descansando los pies alternativamente sobre el talón y la punta de los dedos, con rotación de ellos.

Tamuré

Danza propiamente tahitiana, cuya gracia radica en dos aspectos principales. "Por una parte, la verdadera acrobacia que es preciso desarrollar con las piernas, en movimientos extraordinariamente rápidos y la ejecución de movimientos de vaivén pelvianos más o menos violentos" (Rammón Campbell).

Chile para niños

2009-08-29T18:46:00.000-07:00

Web Educativa Chilena con muchos recursos

MES DE LA PATRIA

2009-08-29T17:26:00.000-07:00

Encontraran variada información del Chile pinchando sobre la palabra:

EDUCRIANZA

2009-07-14T13:42:00.000-07:00

Amigas , las invito a visitar esta web

http://www.educared.org.ar/infanciaenred/educrianza/

Cuenta con una variedad de recursos para educadores , ademas de ofrecer cursos virtuales en diversos temas.

Les cuento que he terminado con mucha alegría mi primer curso virtual

"DEL GESTO A LA PALABRA...

La comunicación en los primeros años"

Que tenía como objetivo abordar los procesos de comunicación entre el adulto y el niño pequeño, partiendo de la crucial importancia que reviste para ello, la relación vincular entre ambos.
Y acercar algunas ideas que permiten apreciar la relevancia de los primeros intercambios humanos, emocionales y preverbales, invitando a develar cuál es el camino del gesto a la palabra y cómo promover contextos comunicativos estimulantes para los bebés, niños y niñas, en sus primeros años de vida

Otros de los objetivos considerados en el curso fueron:

aproximarse a un encuadre teórico-práctico que les permita comprender los procesos comunicativos en la temprana infancia.
Valorar el papel decisivo del adulto como promotor y mediador de la comunicación del niño con su entorno.
Apreciar la incidencia de la comunicación no verbal y su importancia para el desarrollo del habla.
Optimizar la capacidad de observación para captar y responder a las conductas comunicativas del niño pequeño, pudiendo significarlas dentro del contexto en el que surgen.
Elaborar criterios adecuados para mejorar los entornos comunicativos en que crecen y se desarrollan los bebés, niños y niñas pequeños.

La síntesis de los contenidos a desarrollados fueron:

El fenómeno de la comunicación en los primeros años de vida.
Comunicación emocional y no verbal.
La sintonía entre el adulto y el niño pequeño.
Los momentos cotidianos como contextos comunicativos.
La aparición de la palabra.

LOS INVITO A VISTAR EL PORTAL Y PARTICIPAR EN LA VARIEDAD DE CURSOS VIRTUALES QUE SON DE GRAN AYUDA PARA RETROALIMENTAR NUESTRA TAREA DE EDUCAR

Más ideas de ambientes educativos,para salas, patios,baños

2009-07-14T12:48:00.000-07:00

Gracias a Georgina y su equipo del Jardin Infantil Vientos del Sur por compartir tan lindas y educativas ideas.

Más ideas para Ambientes educativos Sala Cuna

2009-07-14T12:27:00.000-07:00

Jardín Infantil Vientos del Sur

AMBIENTACIONES EDUCATIVAS PARA SALA CUNA

2009-07-14T12:14:00.000-07:00

Ambientacion pertinente y significativa ya que se exponen fotografías de las familias de los niños y niñas

Ambientación donde hay participación de niños y niñas

Sala Cuna Jardín Infantil Pulgarcito, Estación Paipote,Fundación Integra Copiapó

Empatizando con mi niño o niña

2009-07-14T12:06:00.000-07:00

Al finalizar el taller cada partcipante genera un compromiso, sobre algo que comenzaran a realizar con sus hijos, entre lo que podemos mencionar Compañia, paciencia, etc.

TALLER PARA PÀDRES MIRANDO MI ARBOL SESION 2

2009-06-14T17:14:00.000-07:00

MI FAMILIA, es el tema trabajado con las madres en la sesión 2

Presentando su trabajo

Con diversos materiales trabajaron para presentar a sus familias

ALIMENTACIÓN SALUDABLE

2009-06-06T11:24:00.001-07:00

Información de mucha utilidad para trabajar con niños ,niñas y familias

En el siguiente link podran encontar guias alimentarias:

http://www.rlc.fao.org/es/nutricion/educa/alimynutr/css/alimynutr_10.htm

Información sobre la Piramide alimentaria

http://www.rlc.fao.org/es/nutricion/educa/alimynutr/css/alimynutr_15.htm

Necesidades Nutricionales:

http://www.rlc.fao.org/es/nutricion/educa/alimynutr/css/alimynutr_36.htm

Nutrición y Salud

http://www.rlc.fao.org/es/nutricion/educa/alimynutr/css/alimynutr_71.htm

Alimentos sanos y seguros

http://www.rlc.fao.org/es/nutricion/educa/alimynutr/css/alimynutr_97.htm

Seguridad alimentaria familiar

http://www.rlc.fao.org/es/nutricion/educa/alimynutr/css/alimynutr_115.htm

Taller Mirando Mi Árbol

2009-06-01T15:46:00.000-07:00

El taller Mirando Mi árbol, busca desarrollar competencias en los adultos para la crianza de sus hijos e hijas.

En este primer taller comenzamos un camino de reflexión y descubrimiento

A través de las sesiones de este taller se dan las oportunidades para aprender de las experiencias de otras madres y de otros padres en relación a la crianza.

Estás son fotos de la primera sesión que tiene como propósito conformar el grupo de trabajo. Donde es fundamental la generación de un clima de confianza, respeto y colaboración entre quienes han decidido participar en esta experiencia.

mensajes para reflexionar

2009-06-01T15:41:00.000-07:00

Palitroques

2009-05-30T12:29:00.000-07:00

Diferentes formas de utilizar las botellas desechables de bebidas, esta vez unos lindos y originales palitroques, trabajo realizado por mamás y agentes educativas del nivel medio menor 2 del jardín infantil Pulgarcito

Ideas para clasificar material

2009-05-30T12:11:00.000-07:00

Materiales para trabajar las relaciones logico matemáticas , clasificado en envases de botellas desechables de bebida .

Bidones de agua que son utilizados para clasificar material

Capacitación Estilos de vida saludable

2009-05-30T11:57:00.000-07:00

Recibiendo el certificado del curso con un grupo de colegas

Con mi amiga y compañera de trabajo

Importante tema el de los estilos de vida saludable, en educación y en especial cuando hablamos de niños y niñas en edad preescolar.

Nacidos para leer

2009-05-25T18:10:00.000-07:00

Victoria (1 año 10 meses)
Sala Cuna Jardín Infantil Pulgarcito

Amigas hoy participé en una interesante capacitación de un proyecto que empezaremos a trabajar en mi jardín infantil llamado NACIDOS PARA LEER, su objetivo principal es la promoción y estimulación de la lectura en la primera infancia.
Las invito a visitar su página y blog donde encontrarán información muy interesante sobre temas cómo:

ALFABETIZACIÓN INICIAL

PERFILES EVOLUTIVOS DEL DESARROLLO LECTOR ENTRE 0 A 4 AÑOS

ESTRATEGIA EDUCATIVA: Lectura compartida

http://nacidosparaleer.blogspot.com

http://www.nacidosparaleer.cl/

¡No se lo pueden perder!

Todos juntos por el buen trato

2009-05-23T10:21:00.000-07:00

Buscando información sobre el tema del Buen trato infatil, encontre una serie de cartillas en PDF muy buenas denominada "Derechos de la Protección de la Niñez y Adolescencia" y tiene por objetivo proveer orientaciones e insumos básicos para la lucha contra el maltrato, abuso sexual, explotación laboral y tráfico infantil. La serie está compuesta por 6 módulos, para aprender y ayudar. .
Se las recomiendo.

SERIE 1:

http://www.visionmundial.org/archivos-de-usuario/Documentos/13_esp.pdf

SERIE 2

http://www.visionmundial.org/archivos-de-usuario/Documentos/14_esp.pdf

SERIE 3

http://www.visionmundial.org/archivos-de-usuario/Documentos/15_esp.pdf

Las otras tres series las puedes encontar en http://www.visionmundial.org

Maltrato Infantil

2009-05-23T09:00:00.000-07:00

Información extraida del documento:

Maltrato Infantil Guía Clínica
Autores
Dr. Hernán Moya Suárez, Traumatologo Infantil
Dr. Francisco Olivari Piña, Pediátra
Dra. Fresia Ulloa Chávez, Psiquiatra Infantil
Hospital de Niños Roberto del Río

Edición sin fines de lucro del:
Hospital de Niños Roberto del Río

Definición y Conceptos legales

Se define como niño maltratado aquel que es víctima de violencia física, psicológica, negligencia, (ausencia injustificada de cuidados), provocada por sus padres o por adultos que los tengan bajo su cuidado, incluyendo el abuso sexual, lo que puede derivar en consecuencias graves para su salud, y para su desarrollo físico y psicológico.

El Servicio Nacional de Menores (SENAME) define el Sindrome del Niño Maltratado como “La agresión física,emocional o sexual contra un niño, provocada por los padres o por los adultos que lo tengan a su cuidado. Incluye la negligencia, el descuido y la falta de cuidado al menor”.

En Chile, el maltrato a menores de 18 años que provoque lesiones graves o menos graves constituye delito, por lo cual está sujeto a un procedimiento penal.
Abuso sexual se refiere a cualquier tipo de interacción sexual en un niño o una niña por parte de un adulto que está en una posición de poder o autoridad sobre éste.

Marco legal regulador en los casos de maltrato infantil

En nuestra legislación penal actual no se contempla una tipificación específica acerca de la figura del “Maltrato infantil”, existiendo sólo disposiciones contenidas en distintos cuerpos legales que hacen referencia a esta problemática.
De este modo , el artículo 234 del Código Civil, ubicado dentro del párrafo “De los Derechos y Obligaciones entre Padres e Hijos”, otorga a los padres la facultad de corregir a sus hijos, haciendo presente que dicha facultad no puede menoscabar su salud ni su desarrollo personal.
Por otra parte la Ley 19.325, que establece normas sobre porcedimientos y sansiones relativas a los Actos de Violencia Intrafamiliar, define en su Artículo Primero lo que debe entenderse como Acto de Violencia Intrafamiliar. Las normas más especificas en lo referente a Maltrato Infantil las encontramos en la Ley 19.324, que introduce modificaciones a la Ley de Menores (Ley 16.618) en esta materia.

Conducta del Profesor Ante un caso de Maltrato Infantil en el Colegio

¿Qué hacer si hay sospecha de maltrato físico, psicológico,o abuso sexual por parte de un docente?

•Siempre actuar con prudencia y recordar que lo principal es proteger al niño.

•Conversar sobre su sospecha con la autoridad del establecimiento y definir los pasos a seguir.

•Reunir toda la información posible para aclarar la situación.

•Contactar algunas de las instituciones pertenecientes a la red de prevención y manejo de
maltrato infantil de su comuna y fijar una reunión, para dar a conocer la situación. (Ver directorio de Instituciones o concurrir al consultorio u hospital).

•La información recabada debe ser entregada de manera clara y precisa a un profesional especializado de la red.

•Al entregar los antecedentes aclare dudas, procedimientos a seguir y el rol del colegio en ellos.

•En el caso específico de sospecha de abuso sexual infantil, se sugiere llamar al fono de SENAME 800 730 800, quienes le informarán los pasos a seguir.

¿Qué hacer si hay certeza de maltrato físico, psicológico,o abuso sexual por parte de un docente?

Conducta del Profesor Ante un caso de Maltrato Infantil en el Colegio Si se trata de maltrato físico leve y psicológico debe:

•Informar a la autoridad del colegio para que comunique el hecho a la Dirección Provincial de Educación. Asimismo, estos hechos se pueden denunciar ante el Ministerio Público, policías o tribunales competentes.

•La autoridad del colegio debe llamar al docente involucrado e informarle de las medidas que ha dictaminado.

•Llamar a los apoderados del alumnos e informar de los hechos y de las acciones realizadas.Si se trata de maltrato físico grave y/o abuso sexual:

•Este tipo de maltrato y abuso siempre deben denunciarse•Informar de inmediato a la autoridad correspondiente del colegiopara que comunique la situación a la Dirección Provincial de educación a fin de tomar medidas de protección para el alumno.

•El colegio debe llevar al alumno al centro de salud u hospital más cercano, o al Instituto Médico Legal a fin de constatar las lesiones del niño.

•Estampar la denuncia en Carabineros o Policía de Investigaciones

•Avisar a los parientes o familiares del alumno que le brinden total confianza y explicarles la situación.
¿Qué hacer si hay certeza maltrato físico, psicológico,o abuso sexual por parte de un familiar o conocido del niño ?

Conducta del Profesor Ante un caso de Maltrato Infantil en el Colegio

•Conversar sobre su sospecha con la autoridad del establecimiento y definir los pasos a seguir.

•Reunir toda la información posible para aclarar la situación.

•Contactar instituciones pertenecientes a la red de prevención y manejo del maltrato infantil de su comuna, y fijar una reunión para dar a conocer la situación.. El colegio NOdebe tomar contacto con el posible agresor o la familia, si no seguir las indicaciones dadas por los especialistas en el tema. información recabada debe ser entregaa a un profesional especializado de la red de manera clara y precisa.

•Al entregar los antecedentes aclare dudas,procedimientos a seguir y el rol del colegio en ellos.Si el niño ha sufrido maltrato físico grave y/o abuso sexual, deben constatarse las lesiones en una institución de salud (consultorios u hospitales) o en el Instituto Médico Legal.

•Estampar la denuncia en Carabineros o Policía de Investigaciones.

•En el caso específico de sospecha de abuso sexual infantil, se sugiere llamar al fono SENAME 800 730 800, quienes le informarán los apsos a seguir.

El profesor debiera sospechar maltrato en el niño si:

•Presenta contusiones, moretones, hinchazón, esguinces o fracturas, quemaduras, laceraciones,o abrasiones.

•Tiene dificultad para caminar o sentarse.

•Tiene la ropa manchada o con sangre.

•Son recurrentes las lesiones en el mismo niño o hermano.

•Presenta cambios conductuales o síntomas emocionales (aislamiento, apatía, irritabilidad, etc).

•Se ausenta reiteradamente de clases.

•Está descuidado en su aseo y salud.

•Sus padres no asisten a reuniones y no cumplen con lo que se les solicita.

•Hay relato de maltrato por parte del niño u otros niños o adultos.

El niño debe ser protegido
contra las prácticas que
pueden fomentar la
discriminación racial, religiosa
o de cualquier otra indole.
Debe ser educado en un
espíritu de comprensión,
tolerancia, amistad entre los
pueblos, paz y fraternidad
universal, y con plena
conciencia de que debe
consagrar sus energías y
aptitudes al servicio de sus
semejantes.
Declaración Universal de los
Derechos del Niño (extracto)
Asamblea General de las Naciones
Unidas

¿Qué es el Maltrato Infantil?

2009-05-23T08:45:00.000-07:00

Hemos elegido la definición del Centro Internacional de la Infancia de París, que considera que maltrato infantil es "cualquier acto por acción u omisión realizado por individuos, por instituciones o por la sociedad en su conjunto y todos los estados derivados de estos actos o de su ausencia que priven a los niños de su libertad o de sus derechos correspondientes y/o que dificulten su óptimo desarrollo".

Existen diferentes tipos de maltrato, definidos de múltiples formas, nosotros hemos seleccionado las siguientes :

Maltrato físico: Acción no accidental de algún adulto que provoca daño físico o enfermedad en el niño, o que le coloca en grave riesgo de padecerlo como consecuencia de alguna negligencia intencionada.

Abandono físico: situación en que las necesidades físicas básicas del menor, (alimentación, higiene, seguridad, atención médica, vestido, educación, vigilancia...), no son atendidas adecuadamente por ningún adulto del grupo que convive con él.

Abuso sexual: Cualquier clase de placer sexual con un niño por parte de un adulto desde una posición de poder o autoridad. No es necesario que exista un contacto físico (en forma de penetración o tocamientos) para considerar que existe abuso sino que puede utilizarse al niño como objeto de estimulación sexual, se incluye aquí el incesto, la violación, la vejación sexual (tocamiento/manoseo a un niño con o sin ropa, alentar, forzar o permitir a un niño que toque de manera inapropiada al adulto) y el abuso sexual sin contacto físico (seducción verbal, solicitud indecente, exposición de órganos sexuales a un niño para obtener gratificación sexual, realización del acto sexual en presencia de un menor, masturbación en presencia de un niño, pornografía...)

Maltrato emocional: Conductas de los padres/madres o cuidadores tales como insultos, rechazos, amenazas, humillaciones, desprecios, burlas, críticas, aislamiento, atemorización que causen o puedan causar deterioro en el desarrollo emocional, social o intelectual del niño.

Abandono emocional: Situación en la que el niño no recibe el afecto, la estimulación, el apoyo y protección necesarios en cada estadio de su evolución y que inhibe su desarrollo óptimo. Existe una falta de respuesta por parte de los padres/madres o cuidadores a las expresiones emocionales del niño (llanto, sonrisa,...) o a sus intentos de aproximación o interacción.

Síndrome de Münchhausen por poderes: Los padres/madres cuidadores someten al niño a continuas exploraciones médicas, suministro de medicamentos o ingresos hospitalarios, alegando síntomas ficticios o generados de manera activa por el adulto (por ejemplo mediante la administración de sustancias al niño).

Maltrato institucional: Se entiende por malos tratos institucionales cualquier legislación, procedimiento, actuación u omisión procedente de los poderes públicos o bien derivada de la actuación individual del profesional que comporte abuso, negligencia, detrimento de la salud, la seguridad, el estado emocional, el bienestar físico, la correcta maduración o que viole los derechos básicos del niño y/o la infancia.

Indicadores de Maltrato Infantil

El niño no sabe defenderse ante las agresiones de los adultos, no pide ayuda, esto lo sitúa en una posición vulnerable ante un adulto agresivo y/o negligente. Los niños que sufren maltrato tienen múltiples problemas en su desarrollo evolutivo, déficits emocionales, conductuales y socio-cognitivos que le imposibilitan un desarrollo adecuado de su personalidad. De ahí la importancia de detectar cuanto antes el maltrato y buscar una respuesta adecuada que ayude al niño en su desarrollo evolutivo.

Los problemas que tienen los niños maltratados se traducen en unas manifestaciones que pueden ser conductuales, físicas y/o emocionales. A estas señales de alarma o pilotos de atención es a lo que llamamos indicadores, ya que nos pueden "indicar" una situación de riesgo o maltrato.

A continuación exponemos una serie de indicadores que nos pueden ayudar en nuestra observación, sin embargo hay que tener en cuenta que éstos por sí solos no son suficientes para demostrar la existencia de maltrato sino que además debemos considerar la frecuencia de las manifestaciones, cómo, dónde y con quién se producen.

Por ello es importante saber interpretar estos indicadores y no quedarnos ante ellos como observadores o jueces de una forma de ser ante la que no podemos hacer nada. Estos indicadores no siempre presentan evidencias físicas (v.gr.: algunas formas de abuso sexual, maltrato psicológico... ) sino que pueden ser también conductas difíciles de interpretar.

Algunos de los indicadores, entre otros, que se pueden dar son:

En el NIÑO:

señales físicas repetidas ( morados, magulladuras, quemaduras...)
niños que van sucios, malolientes, con ropa inadecuada, etc.
cansancio o apatía permanente (se suele dormir en el aula)
cambio significativo en la conducta escolar sin motivo aparente
conductas agresivas y/o rabietas severas y persistentes
relaciones hostiles y distantes
actitud hipervigilante (en estado de alerta, receloso,...)
conducta sexual explícita, juego y conocimientos inapropiados para su edad
conducta de masturbación en público
niño que evita ir a casa (permanece más tiempo de lo habitual en el colegio, patio o alrededores)
tiene pocos amigos en la escuela
muestra poco interés y motivación por las tareas escolares
después del fin de semana vuelve peor al colegio (triste, sucio, etc..)
presenta dolores frecuentes sin causa aparente
problemas alimenticios (niño muy glotón o con pérdida de apetito)
falta a clase de forma reiterada sin justificación
retrasos en el desarrollo físico, emocional e intelectual
presenta conductas antisociales: fugas, vandalismo, pequeños hurtos, etc.
intento de suicidio y sintomatología depresiva
regresiones conductuales (conductas muy infantiles para su edad)
relaciones entre niño y adulto secreta, reservada y excluyente
falta de cuidados médicos básicos

En los PADRES y/o CUIDADORES:

parecen no preocuparse por el niño
no acuden nunca a las citas y reuniones del colegio
desprecian y desvalorizan al niño en público
sienten a su hijo como una "propiedad" ("puedo hacer con mi hijo lo que quiero porque es mío")
expresan dificultades en su matrimonio
recogen y llevan al niño al colegio sin permitir contactos sociales
los padres están siempre fuera de casa (nunca tienen tiempo para...)
compensan con bienes materiales la escasa relación personal afectiva que mantiene con sus hijos
abusan de substancias tóxicas (alcohol y/o drogas)
trato desigual entre los hermanos
no justifican las ausencias de clase de sus hijos
justifican la disciplina rígida y autoritaria
ven al niño como malvado
ofrecen explicaciones ilógicas, contradictorias no convincentes o bien no tienen explicación
habitualmente utilizan una disciplina inapropiada para la edad del niño
son celosos y protegen desmesuradamente al niño

Estos indicadores pueden observarse en otros casos que no necesariamente se dan en niños maltratados, la diferencia más notable es que los padres maltratadores no suelen reconocer la existencia del maltrato y rechazan cualquier tipo de ayuda, llegando a justificar con argumentos muy variados este tipo de acciones; en cambio los padres con dificultades suelen reconocerlas y admiten cualquier tipo de ayuda que se les ofrezca.

"Detrás de un niño maltratado hay siempre una persona que daña y otra que calla"

Para trabajar con familias-25 maneras de amar a un niño

2009-05-03T18:36:00.000-07:00

25 maneras de amar a un niño

Préstele atención.Búsquelo.Escúchelo.Juegue con él.Sea espontáneo.

Tómelo de las manos.Haláguelo más, critíquelo menos.

Maravíllese de sus logros.Agradézcale.Sea flexible.Confíe en él.

Mírelo a los ojos.

Comparta su entusiasmo.Anímelo.Espere lo mejor de él, mas no la perfección.Sea consistente.

Esté a su disposición.Disciplínelo en su momento.

Aprecie sus diferencias.

Conteste sus preguntas.

Crea en él.Pida su opinión.

Escuche su música.Pídale disculpas cuando usted se equivoca.¡

¡Ámelo a pesar de todo!!!

Reflexiones para trabajar con familias

2009-05-03T18:10:00.000-07:00

ENSEÑALES a los niños a creer en los ideales,

y que aquellas cosas que no se ven

también son realidades.

Diles que el amor no se ve,

pero se puede sentir,

que la musica tiene una explicacion

pero que las melodias salen del corazon.

ENSEÑALES a tener esperanzas,
pues todos los dias sale el sol.
Y no les digas que sale
porque existe una ley de gravedad
o que el sistema solar se mantiene
por una perfecta estabilidad
de las fuerzas centrifugas y centripetas.

ENSEÑALES que el sol sale
porque Dios trae la luz
por esa estrella resplandeciente.

ENSEÑALES el respeto por las cosas simples
y por la naturaleza.
A amar los animales!.

ENSEÑALES a rezar,
a cerrar los ojitos
y que se imaginen a su angel guardian
que los protege y los guia.

ENSEÑALES todos los dias
a trabajar en un pequeño proyecto,
diferente siempre.
Estimula su creatividad con sus juguetes
y con otros juguetes que ellos mismos puedan crear.

ENSEÑALES a sonreir y siempre acarícialos,
sean quienes sean esos niños,
porque no sabes en que pueden convertirse mañana,
tal vez sean ellos quienes te den su mano amiga
o te nieguen el saludo cuando menos lo esperes.
Tal vez sean tu medico, tu amigo, tu asaltante, o tu juez.

ENSEÑALES que la vida es aprender a ser feliz
y que la vida nos dará muchas alegrias,
pero nosotros debemos darle tambien un sabor a la vida.

ENSEÑALES que debemos darle un poco de alegria a todas las cosas
y que todo lo que llegue a nuestras manos o a nuestra vida,
siempre debemos dejarlo mejor de lo que estaba cuando lo encontramos.

ENSEÑALES que todo aquello
que tome contacto con nosotros debe siempre mejorar.

ENSEÑALES el valor del respeto,
de la fe, de la confianza.

ENSEÑALES a ser inteligentes
y que no desprecien sus sentimientos.

ENSEÑALES a amar

y que en todo momento sepan que tienen el derecho de vivir

y ser cada uno lo que en su vida quiera ser.

El niño aprende lo que vive

2009-05-03T18:02:00.001-07:00

Si vive con tolerancia aprende a ser paciente

Si vive criticado aprende a condenar

Si vive con aprobación aprende a confiar en sí mismo

Si vive engañado aprende a mentir

Si vive en equidad aprende a ser justo

Si vive con vergüenza aprende a sentirse culpable

Si vive con seguridad aprende a tener fe en sí mismo

Si vive hostilizado aprende a pelear

Si vive en la aceptación y la amistad aprende a encontrar el Amor en el mundo.

FRASES

2009-05-03T17:56:00.000-07:00

El medio mejor para hacer buenos a los niños es hacerlos felices.

Oscar Wilde

Las personas grandes nunca comprenden nada por sí solas y es muy aburrido para los niños tener que darles una y otra vez explicaciones.

Antoine De Saint Exupery

Los niños deben ser muy indulgentes con las personas grandes.

Antoine De Saint Exupery

Los niños iluminan el hogar. ¡Cómo no iluminarlo, si dejan las luces prendidas en todos lados!.

Aldo Cammarota

Los niños son como Dios, llenos de ternura, paz y con el lenguaje universal del Amor.

Pedro Pantoja Santiago

No basta amar a los niños, es preciso que ellos se den cuenta que son amados.

Don Bosco

Niños: en cada flor hay muchas vidas y las manos que matan no son manos.

Almafuerte

Cuéntale a los niños la verdad.

Bob Marley

Señalando con sus dedos con los pies de puntillas los niños admiran la luna.

Kawai Chigetsu

Los niños adivinan qué personas los aman. Es un don natural que con el tiempo se pierde.

Charles Paul de Kock

Cuando crezca yo quiero ser un niño-

Joseph Heller

Allá va el niño, donde le tratan con cariño.

Refrán

Que el aliento vital te vuelva tierno y fresco como tierno y fresco es un niño recién nacido.

Lao Tse

LLUVIA DE PREMIOS

2009-05-01T16:01:00.000-07:00

PREMIO ENTREGA, CONSTANCIA Y CORAZON

PREMIO VIOLETA

PREMIO CLIC MAGICO

GRACIAS A MI AMIGA MAGDIEL DEL BLOG

http://siempreducadora.blogspot.com

POR ESTOS TRES LINDOS PREMIOS

Sus reglas son:

Exhibirlo en el blog.

Concedérselo a cinco blogs y linkearlos.

Hacer el link al blog que te lo ha enviado.

Comunicar mediante comentario la concesión del mismo a los blogs seleccionados.

Mis candidatos son:

http://maestros-espa.blogspot.com/

http://pequesypeques.blogspot.com/

http://olgacatasus.blogspot.com/

http://educpreescolar.blogspot.com/

http://tertuliademaestrasdeinfantil.blogspot.com/

http://educadorasdelmundo.blogspot.com/

http://cuantoaprendemos.blogspot.com/

http://rincondecolorines.blogspot.com/

http://educandoyjugando.blogspot.com/

http://meustrabalhospedagogicos.blogspot.com/

http://vihema.blogspot.com/

http://blogdelectoescritura.blogspot.com/

¡¡¡¡LOS INVITO A RECOGER ESTOS HERMOSOS PREMIOS POR SU HERMOSA LABOR!!!!
SE MERECEN ESTOS PREMIOS Y MUCHOS MAS....

Bienvenida

2009-04-25T21:03:00.000-07:00

Quiero darle una afectuosa Bienvenida a las nuevas seguidoras del Blog:

Betsabet
Flor
Inma
Julia
Anica
Norma

Mas Premios

2009-04-25T19:22:00.001-07:00

Gracias a INMA del Blog

http://bibliotecatartessos-inma.blogspot.com/

NORMAS Y LIMITES EN LA FAMILIA

2009-04-23T18:01:00.000-07:00

Establecer límites a los hijos es una manera de demostrarles nuestro amor y preocupación. Con ello les distinguimos e indicamos que les estamos cuidando. Los límites son como las “barandillas de un puente” que nos proporcionan un sentimiento de seguridad y control.

¿Cómo establecer límites?

1. Ser claro y específico. Los límites han de ser claros, específicos, sencillos y positivos. De esta manera se informa a los hijos lo que se espera de ellos y cuándo. Así por ejemplo, si dices a tu hijo: “después de comer, tira los restos de comida en el cubo de la basura, pon los platos sucios en el fregadero y quita el mantel”, es probable que sepa exactamente lo que se espera que haga. En cambio, decirle que limpie todo, que es un vago no informará con tanta precisión de lo que se espera de él.

2. Informar de las circunstancias en que se aplica: “No juegues en la calle”, “no tenemos suficiente dinero, por eso hoy no hay helado”, “ No vayas a casa de Juan hoy a la hora de la cena, están muy ocupados en su casa.”.

3. Deben formularse de manera positiva. Deben informar de lo que hay que hacer, no de lo que no hay que hacer. Por ejemplo: “ cuando te sientes pon la espalda erguida”, en lugar de “ no te sientes así corvado”. Cuando un niño llega a estar irritado y actúa destructivamente, los padres tienen probabilidad de pensar primero en los límites negativos, por ejemplo, ¡no me hables de ese modo!, ¡ no hagas daño a tu hermano!, ¡ no tires las cosas!. Los niños también necesitan límites positivos para ayudarles a tratar con sus emociones. Al lado de los “NO HAGAS”, un padre puede decir también: “cuando te enfades dime cómo te sientes “ Esto muestra al niño otro modo de manejar el enfado o irritación.

4. Ser firme. Mostrarse amable pero firme, es una buena manera de que nuestros hijos muestren atención y sigan nuestras instrucciones:

· Sostenerle quieto por los hombros mientras le das las instrucciones.

· Mirarle directo a los ojos.

· Hablarle de una manera clara y con un tono firme.

· Deja que tu rostro parezca serio mientras le hablas.

· Insistir en ser atendido y obedecido a una instrucción razonable.

5. Ser consistente. Los límites deben hacerse cumplir de manera consistente, es decir, deben cumplirse siempre que las circunstancias sean las mismas. No obstante si las circunstancias cambian, los límites deberían ser revisados. Si los límites se aplican de manera inconsistente puede generar confusión en el niño. Por ejemplo: si un día se le prohibe que utilice una navaja, y al otro día se le permite hacerlo y otro día se le castiga por utilizarlas, el niño nunca sabrá lo que realmente se espera de él.

6. Incorpora a los niños en el establecimiento de límites. De esta manera se tiene más probabilidad de ganar su cooperación en el seguimiento de normas. Al mismo tiempo se les provee de experiencia y práctica en la toma de decisiones. Así, y hablando con ellos de los problemas y la importancia de los límites y normas como guías del propio comportamiento, se facilita el desarrollo del autocontrol y autodirección.

PARA TODOS MIS AMIGOS Y AMIGAS

2009-04-19T18:01:00.000-07:00

PREMIO AL BLOG

2009-04-17T11:56:00.000-07:00

Gracia a JACQUELINE de http://misenlaceseducativos.blogspot.com/

Un Blog que que tienen que visitar

Quiero compartir este premio con Blog Amigos que son muy buenos, dignos de este premio:

http://uepiedrazul.blogspot.com/

http://fazendoartenaescola2.blogspot.com/

http://figurasyformas.blogspot.com/

http://materialdidactico-nivelinicial.blogspot.com/